FORMACION UNIVERSITARIA POR COMPETENCIAS

FORMACION UNIVERSITARIA POR COMPETENCIAS

I. INTRODUCCION

Su origen se remonta en el siglo XX en EEUU. Un buen desempeño característico de las personas en un puesto de trabajo, esta más relacionado con sus competencias que con aspectos como los conocimientos y habilidades.
En la década de los 80’s, se comenzó a aplicar el concepto de competencias en países como Inglaterra y Australia, para mejorar las condiciones de productividad. Desde hace 15 años, más por interés económico que educativo, se comenzó a adecuar la educación y capacitación vocacionales a las necesidades del sector productivo. La actividad universitaria, han convertido a la formación curricular basada en competencias en el soporte fundamental de los cambios.

II. ASPECTOS REFERENCIALES

Por competencias, se entiende a la concatenación de saberes, no solos pragmáticos y orientados a la producción, si no aquellos que articulan una concepción del ser, del saber, saber hacer, y del saber convivir.
El concepto de competencia otorga un significado de unidad e implica que los elementos del conocimiento tienen sentido solo en función del conjunto.
La competencia es un saber hacer con conciencia. Es un saber en acción; el concepto de competencia es bastante amplio, integra conocimientos, potencialidades, habilidades, destrezas, practicas y acciones de diversa índole.

Clasificación general de las competencias.
Se pueden encontrar diferentes tipos de competencias, las de mayor grado de consenso son: Competencias Básicas, Competencias Genéricas, y las Competencias específicas.
Competencias Laborales
Las competencias laborales solo se pueden establecer y evaluaren el desempeño de una persona en su trabajo; un tipo especial de competencias laborales son las competencias profesionales, las cuales son consideradas como capacidades asociadas a la realización eficaz de una tarea determinada.
Competencias universitarias de egreso
Una competencia de egreso se puede entender como la capacidad de actuar adecuadamente, respaldado por los conocimientos pertinentes y en coherencia con los principios éticos que sustentan quien la ejerce. Un desarrollo importante en las competencias universitarias de egreso, han sido trabajadas en Europa y posteriormente en America latina através del proyecto Tunning; dicho proyecto se centra en las estructuras y el contenido de los estudios.
Desde una visión muy universal, puede tenerse en cuenta los cuatro pilares de la educación, recomendados por la UNESCO: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender hacer.
La implementación de competencias en currículo.
La identificación de competencias laborales permite establecer las funciones y tareas que implica el desempeño profesional. A partir de ello se pueden determinar cuales son los conocimientos, habilidades y aptitudes que se requieren para lograr dicho desempeño.
Modelo para evaluar competencias
La evaluación de competencias profesionales, como se ha concebido, consiste en establecer las diferencias entre lo que se ha logrado en términos de aprendizaje y en estándares mínimos de desempeño aceptable, considerando las condiciones en que éste se da.
Hay dos concepciones tradicionales sobre la evaluación por competencias; la primera esta basada en un concepto de medición con una perspectiva tecnológica y positivista; mientras que la segunda se plantea desde una posición educativa mas critica y reflexiva. El modelo desarrollado para la evaluación de competencias de egreso consta de nueve componentes: contexto internacional, contexto nacional, contexto institucional, y área disciplinaria.

III. LA EXPERIENCIA DE CINDA CON EL GRUPO OPERATIVO CHILENO

El centro interuniversitario de desarrollo (CINDA) es una red internacional de universidades europeas y latinoamericanas, que desde casi 20 años ha venido trabajando en proyectos de mejoramiento de la calidad de la docencia con trece universidades chilenas pertenecientes al Consejo de Rectores, utilizando para ello una modalidad de acción denominada grupo operativo. En los años 2000 y 2003 se llevaron acabados proyectos sobre el tema de la implementación y evaluación de competencias de egreso, centrándose principalmente en las áreas de educación e ingeniería las cuales han redundado en dos libros sobre le tema.
En síntesis la experiencia desarrollada en Chile por el Grupo Operativo de CINDA, muestra la complejidad de trabajar con un círculo basado en competencias para la docencia universitaria, si realmente se desea hacerlo con seriedad. Este proceso requiere un enorme trabajo y tiene un costo importante, además se requiere perfeccionar a los docentes encontrándose con un sector de académicos que son resistentes a este tipo de innovaciones.
La escasa profundidad de reflexión no alcanza a tener la fuerza transformadora que debe tener la acción de los docentes en el medio escolar, y ese es un elemento fundamental de tener en cuenta para el desarrollo de los planes de formación de educadores. En tiempos de acelerados cambios, el profesor no puede permanecer en la tradición, sino asumir que su acción, fundamentada en el pensamiento reflexivo, será la que abrirá el camino a la innovación y permitirá que la educación responda a las necesidades que la sociedad le demanda en forma creciente.

IV. COMENTARIOS FINALES

Algunas razones importantes para utilizar el modelo de competencias en la formación de profesionales son las siguientes:
Permite evaluar mejor los aprendizajes al momento de egreso
Hace mas expedita la comunicación con los empleadores y permite dar mayores garantías de las capacidades de los egresados.
Facilita la inserción laboral y ajusta la oferta a los requerimientos para distintas áreas del desempeño profesional.
Genera mayor productividad temprana de los egresados


doc. Ibarrasa_formación universitaria