¿A que crees que se deba que ahora las autoridades estén interesadas en la RIEMS?

¿A que crees que se deba que ahora las autoridades estén interesadas en la RIEMS?


Los resultados de los egresados del bachillerato al nivel nacional, que transitan por las instituciones de la educación superior o por los centros laborales, se caracterizan por que adolecen de muchas limitaciones, la mayoría de las veces producto de una muy deficiente preparación en las aulas; inclinándose estos alumnos la mayoría de las veces por la realización de actividades casuales y causales de conflictos, fomentándose la delincuencia y el vagabundeo.
Desde hace mucho tiempo debió de haberse implantado una reforma integral del bachillerato; una reforma que implique a fondo una revisión y modificación de planes y programas de estudio actualización de métodos de enseñaza donde el alumno sea el centro del aprendizaje, y que el mismo sea el responsable de la construcción, del acceso y apropiación del mismo aprendizaje; donde el docente sea sujeto a una permanente actualización y capacitación y donde deban involucrarse todos los actores del proceso educativo: directivos, docentes, alumnos, padres de familia, autoridades y sociedad en su conjunto; así mismo en esa reforma se debe establecer a lo largo de todo el proceso educativo la utilización de lo mas avanzado de las tecnologías de la información; así mismo el aprendizaje debe ser por competencias, para que el alumno al egresar de una institución educativa posea las cualidades mas importantes para poder desarrollarse dentro de la sociedad de un amanera integral, algunas de esas cualidades, o las mas importantes son: saber hacer, saber ser, y saber convivir en sociedad o vivir en conjunto.
Con una reforma integral del sistema educativo nacional y mas concretamente de la educación media superior, podremos considerar que estaremos en posibilidades como sociedad de estar a la altura de las circunstancias que nos marca un mundo globalizado y caracterizado por el avance vertiginoso de los descubrimientos científicos y tecnológicos y mas particularmente de las tecnologías de la información y comunicación.



Doc. Ibarrasa_esten interesadas en la RIEMS

FORMACION UNIVERSITARIA POR COMPETENCIAS

FORMACION UNIVERSITARIA POR COMPETENCIAS

I. INTRODUCCION

Su origen se remonta en el siglo XX en EEUU. Un buen desempeño característico de las personas en un puesto de trabajo, esta más relacionado con sus competencias que con aspectos como los conocimientos y habilidades.
En la década de los 80’s, se comenzó a aplicar el concepto de competencias en países como Inglaterra y Australia, para mejorar las condiciones de productividad. Desde hace 15 años, más por interés económico que educativo, se comenzó a adecuar la educación y capacitación vocacionales a las necesidades del sector productivo. La actividad universitaria, han convertido a la formación curricular basada en competencias en el soporte fundamental de los cambios.

II. ASPECTOS REFERENCIALES

Por competencias, se entiende a la concatenación de saberes, no solos pragmáticos y orientados a la producción, si no aquellos que articulan una concepción del ser, del saber, saber hacer, y del saber convivir.
El concepto de competencia otorga un significado de unidad e implica que los elementos del conocimiento tienen sentido solo en función del conjunto.
La competencia es un saber hacer con conciencia. Es un saber en acción; el concepto de competencia es bastante amplio, integra conocimientos, potencialidades, habilidades, destrezas, practicas y acciones de diversa índole.

Clasificación general de las competencias.
Se pueden encontrar diferentes tipos de competencias, las de mayor grado de consenso son: Competencias Básicas, Competencias Genéricas, y las Competencias específicas.
Competencias Laborales
Las competencias laborales solo se pueden establecer y evaluaren el desempeño de una persona en su trabajo; un tipo especial de competencias laborales son las competencias profesionales, las cuales son consideradas como capacidades asociadas a la realización eficaz de una tarea determinada.
Competencias universitarias de egreso
Una competencia de egreso se puede entender como la capacidad de actuar adecuadamente, respaldado por los conocimientos pertinentes y en coherencia con los principios éticos que sustentan quien la ejerce. Un desarrollo importante en las competencias universitarias de egreso, han sido trabajadas en Europa y posteriormente en America latina através del proyecto Tunning; dicho proyecto se centra en las estructuras y el contenido de los estudios.
Desde una visión muy universal, puede tenerse en cuenta los cuatro pilares de la educación, recomendados por la UNESCO: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender hacer.
La implementación de competencias en currículo.
La identificación de competencias laborales permite establecer las funciones y tareas que implica el desempeño profesional. A partir de ello se pueden determinar cuales son los conocimientos, habilidades y aptitudes que se requieren para lograr dicho desempeño.
Modelo para evaluar competencias
La evaluación de competencias profesionales, como se ha concebido, consiste en establecer las diferencias entre lo que se ha logrado en términos de aprendizaje y en estándares mínimos de desempeño aceptable, considerando las condiciones en que éste se da.
Hay dos concepciones tradicionales sobre la evaluación por competencias; la primera esta basada en un concepto de medición con una perspectiva tecnológica y positivista; mientras que la segunda se plantea desde una posición educativa mas critica y reflexiva. El modelo desarrollado para la evaluación de competencias de egreso consta de nueve componentes: contexto internacional, contexto nacional, contexto institucional, y área disciplinaria.

III. LA EXPERIENCIA DE CINDA CON EL GRUPO OPERATIVO CHILENO

El centro interuniversitario de desarrollo (CINDA) es una red internacional de universidades europeas y latinoamericanas, que desde casi 20 años ha venido trabajando en proyectos de mejoramiento de la calidad de la docencia con trece universidades chilenas pertenecientes al Consejo de Rectores, utilizando para ello una modalidad de acción denominada grupo operativo. En los años 2000 y 2003 se llevaron acabados proyectos sobre el tema de la implementación y evaluación de competencias de egreso, centrándose principalmente en las áreas de educación e ingeniería las cuales han redundado en dos libros sobre le tema.
En síntesis la experiencia desarrollada en Chile por el Grupo Operativo de CINDA, muestra la complejidad de trabajar con un círculo basado en competencias para la docencia universitaria, si realmente se desea hacerlo con seriedad. Este proceso requiere un enorme trabajo y tiene un costo importante, además se requiere perfeccionar a los docentes encontrándose con un sector de académicos que son resistentes a este tipo de innovaciones.
La escasa profundidad de reflexión no alcanza a tener la fuerza transformadora que debe tener la acción de los docentes en el medio escolar, y ese es un elemento fundamental de tener en cuenta para el desarrollo de los planes de formación de educadores. En tiempos de acelerados cambios, el profesor no puede permanecer en la tradición, sino asumir que su acción, fundamentada en el pensamiento reflexivo, será la que abrirá el camino a la innovación y permitirá que la educación responda a las necesidades que la sociedad le demanda en forma creciente.

IV. COMENTARIOS FINALES

Algunas razones importantes para utilizar el modelo de competencias en la formación de profesionales son las siguientes:
Permite evaluar mejor los aprendizajes al momento de egreso
Hace mas expedita la comunicación con los empleadores y permite dar mayores garantías de las capacidades de los egresados.
Facilita la inserción laboral y ajusta la oferta a los requerimientos para distintas áreas del desempeño profesional.
Genera mayor productividad temprana de los egresados


doc. Ibarrasa_formación universitaria

Herramientas de mediación didáctica en entornos virtuales

Herramientas de mediación didáctica en entornos virtuales

El utilizar la Internet como mediación pedagógica en la enseñanza-aprendizaje, la aplicabilidad constante del uso de la Internet como herramienta de indagación y estudio es a partir de generación de utilerías como aprendizaje interno para dar nosotros categorías de análisis y comprender la lectura.
La autoformación es a partir de la necesidad de preparación del estudiante en el uso de las TIC o el estudio del idioma ingles como ejercicios colaterales, para dinamizar la actividad de un curriculum formal especifico en contextos de cibercultura.
Una planificación en WebQuest obliga el uso de los hipervínculos previstos para centrar una tarea muy puntual calculada en tiempo y espacio y forma para concretar resultados constructivistas.
La comunicación on-line centra el aprendizaje en resolver colaborativa y comunicativamente el asunto que se trata.
El uso de encuentros informativos con el uso de las TIC eficientaza el trabajo del profesor que por si solos los estudiantes traerán aprendizajes colaterales y a la vez serán los mas cercanos a lo que el profesor esperaba y se vale sorprenderlo. Una vez que hemos planteado la WebQuest será importante recalcar que los procesos y los recursos son puntuales pero se frecuenta mejorarlos. Las TIC requieren una referencia expresa a las bases filosóficas del modelo pedagógico en la que se sustenta, es tarea del profesor adquirir un referente teórico que de solidez a lo planteado en su protocolo de planificación en el uso de las TIC en las WebQuest.
Para evitar en lo pleno el copiar y pegar, el profesor preverá una plantilla de procedimientos para llevar al estudiante a identificar, seleccionar y procesar los datos que darán cuenta de una competencia actitudinal ante el problema planteado y su propuesta marcando y cimentando los referentes y su constructo.
La presentación de resultados es a partir de la creatividad e innovación con la presentación de tareas de recopilación, misterio, periodismo, diseño, consenso, persuasión, autoconocimiento, creativas, analíticas, formulación de un juicio y científicas.




doc. Ibarrasa_herramientas

MI CONFRONTACION CON LA DOCENCIA

“MI CONFRONTACION CON LA DOCENCIA”

¿Cómo es que he llegado a la docencia?
Ingrese a los 18 años de edad a laborar en el área administrativa en el antiguo Internado de Enseñanza primaria Nº 9, hoy CEBARE de Guadalupe; permaneciendo en ese lugar como 10 años aproximadamente; tiempo que fue mas que suficiente para inculcar en mi mente, el deseo para dedicarme a la Docencia.
Termine los estudios en la Normal Superior de Durango en el área de matemáticas e ingrese como docente a la Secundaria Federal de Trancoso; y posteriormente al término de la carrera de Ingeniería, ingrese también como docente al CETis No. 113.
Experiencias, Debilidades y Fortalezas en la tarea de enseñar.
Lo más sobresaliente que experimente es que la docencia es la actividad más importante y maravillosa que puede existir, y una de las grandes debilidades es que la mayoría de los docentes hemos trabajado durante la mayoría del tiempo, utilizando métodos tradicionales de enseñanza como son: el memorismo, la enseñanza mecanizada y pasiva, etc. Y todo ello por la falta de capacitación y actualización; y fue esos métodos y técnicas utilizados hasta a hora, ya se volvieron obsoletos e inútiles y que responden a los requerimientos de la sociedad por los avances vertiginosos de la ciencia y de los descubrimientos científicos en todas las áreas del saber.
Pronostico de nuestro nuevo actuar y sentir como docentes.
Si queremos que nuestra sociedad avance al mismo tiempo que avanza el Concierto Internacional de los países avanzados, como docentes, debemos entrarle de lleno a una cultura de la actualización y capacitación permanente , y a la cultura de la evaluación constante en todas las actividades y generar con todo ello una actitud como docentes de aspirar a la utilización de los métodos pedagógicos y didácticos pertinentes a la realidad, y al uso amplio y decidido de las tecnologías mas avanzadas en los métodos de aprendizaje, para estar acorde con la realidad.





doc. Ibarrasa_mi confrontación